Как бы вы отнеслись к тому, что вместе с вашим ребенком в одном классе учится ребенок с синдромом Дауна? Вопрос серьезный

"Каждый человек бесценен, ибо в сердце у него скрыты неисчислимые сокровища" (Л. Выготский) Интеграция ребенка с особыми потребностями в среде обычных детей-главная цель воспитания и образования, индикатор демократического, правового, гуманного, современного общества, которой, увы, РФ до сих пор не является (несмотря на попытки в 90ые гг в ельциновскую оттепель перенять западный опыт) . В 80-90 гг Россия подписала межд. конвенции о правах детей-инвалидов. На 2000 г только в Москве по оценкам специалистов было зарегистрировано (тех кто проходил обследование) более 15 000 детей с серьезными психоневрологическими нарушениями развития. Однако, российская гос. система помощи детям с особенностями развития по-прежнему вызывает справедливую и серьезную критику, несмотря на почти более 25 л. опыт Inclusive Special N. Education from W-Europe and Mainstream Education from USA в практику пост-советских дет. садов и школ. Как и раньше, таких детей стремятся отбраковывать и изолировать, особенно нелегко приходится детям с тяжелыми психоневрологическими проблемами развития-ранний дет. аутизм (РДА) , синдром Дауна (СД) , мозговыми дисфункциями (ММД) , умственной отсталостью различного этиопатогенеза. Проблема прежде всего, не в в отработанной системе на гос. уровне в РФ и СНГ, а именно в ОТНОШЕНИИ общества к этим детям. В РФ эти дети традиционно стигматизируются, как инаковые (речь не только о детях с СД, РДА, ММД) . Имеет место и культурноисторические особенности русской (российской) современной ментальности (в данном ответе это опускается) . Модели интеграции, согласно межд. научному опыту, могут и д. быть разными, адаптированными, гибкими. Если ребенок попал в спец. школу, это не значит, что путь в обычный мир для него закрыт. Модель дифференцированной интеграции предполагает (скандинав. опыт на теоретическом арсенале русской психологической мысли) постепенное вовлечение в среду "нормальноразвивающихся" сверстников детей с вышеперечисленным дизонотогенезом. В помощи нуждаются не только дети, персонал (спец. обученный) школы, но и родители как детей-норма и детей с нарушениями. В С. -Пб, М-ве и др. крупных городах РФ успешно работают несколько школ и дет садов именно (после внедрения немецких и скандинавских моделей) по такой программе, работают центры реабилиатации, интеграции. Но это, к сожалению, не характерная особенность рф - общества на современном этапе по отнош. к таким детям. Как правило, они сегрегированы, изолированы (фильтром может быть банальная непрофессиональная диагностика на уровне МППК -медикопсихологопедагогической комиссии при отборе ребенка, либо штамп и стигматизация у малопродвинутого медика при первичном обходе: т. е. фокус на дефект, на патологию, на диагноз, а не на рессурс и компенсцию, коррекцию, адаптацию, интеграцию) Характерной же особенностью западной системы (и общества) помощи детям с особыми потребностями: родители проблемных детей явл-ся движущей силой и инициаторами многих полезных нововведений. Часто это начинается с общественной инициативы, усилий родителей и специалистов-энтузиастов, и когда экономич. выгода такого начинания становится очевидной, гос-во предоставляет свою поддержку и финансирование.